Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский сад №38
620016, г. Екатеринбург, ул. Вильгельма де Геннина, 35, тел.(343) 366-81-06

Принято
на педагогическом совете
протокол № ____
от « ____» _________ 20___ г.

УТВЕРЖДАЮ
И.о.заведующего МАДОУ
-детский сад № 38
____________К.В.Акрамова
Пр.№___ « ____ » ____20___ г.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯДЕТСКИЙ САД № 38

ЕКАТЕРИНБУРГ, 2021

Подписано цифровой
подписью: МАДОУ-ДЕТСКИЙ
САД № 38
Дата: 2021.08.31 12:41:01 +05'00'

1

СОДЕРЖАНИЕ

№

НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛА

СТР.

1.

Целевой раздел:

3

1.1.

Пояснительная записка

3

Цели и задачи реализации рабочей программы воспитания

4

Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитания

6

Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитания
характеристики. Характеристика особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста

10

1.2.

Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитания

10

2.

Содержательный раздел:

13

2.1.

Содержание воспитательной деятельности по направлениям воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей

13

2.2.

Особенности организации воспитательного процесса в ДОУ Вариативные
формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
воспитания

23

2.3.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

47

3.

Организационный раздел:

52

3.1.

СистемаусловийреализацииПрограммы
Психолого-педагогическиеусловия,обеспечивающиеразвитиеребенка.

52

3.2.

Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды

55

3.3.

Календарный план воспитательной работы

60

4.

Приложение № 1.

64

Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста

2

1. Целевойраздел
1.1. Пояснительная записка
Основная программа дошкольного воспитания (далее – Программа) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения -детского сада № 38 (далее – МАДОУ) разработана в
соответствии с законодательными нормативными документами:

на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года.

Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993
г.) (с поправками);

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании
в Российской Федерации»;

Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации
местного самоуправления в Российской Федерации»;

распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об
утверждении
Стратегия
развития
воспитания
в
Российской
Федерации
на период до 2025 года;

распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945роб утвержденииПлана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;

распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р
об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до
2025 года;

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 (зарегистрировано министерство
юстиции РФ 29.05.2013 г., регистрационный № 28564)(с изменениями на 27 августа 2015 года).

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
20 мая 2015 г. № 2/15).

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н
"Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования".

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
«Об
утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 февраля 2014 г. N
01-52-22/05-382 «О соблюдении требований, установленных федеральным государственным
3

образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования
и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155».

Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении Правил
размещения
на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об
образовательной организации».

Письмо Минобрнауки России от 03.08.2015 N 08-1189 "О направлении информации"
(вместе
с
"Методическими
рекомендациями по воспитанию
антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов")

Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - детский сад
№ 38 и изменения к Уставу
Программа воспитания учитывает: - «Примерную программу воспитания», которая была разработана
сотрудниками Института изучения детства, семьи и воспитания по заданию Министерства
просвещения РФ. Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы, реализуемой в ДОУ и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. В центре программы воспитания
находится личностное развитие воспитанников и их приобщение к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа
призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном образовательном учреждении (далее
- ДОУ) и воспитания в семьях детей от 2 лет до 8 лет.
К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной работы
Цель программы воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи программы воспитания формируются на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.
Задачи:
-развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
-создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его
возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
-формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа
жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
4

-развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; -организация содержательного
взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе
гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека; воспитание патриотических
чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной
культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с
разными людьми;
-объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных
духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
- установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования детей
Задачи на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России

В сфере личностного развития воспитание детей должно обеспечить:
-развитие способностей и готовность к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, самооценке, индивидуально-ответственному поведению;
-принятие ребенком базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
-укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
-формирование морали как осознанной личностью, необходимости определенного поведения,
основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
-развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от
себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
-развитие способности и готовность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
-трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
-осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни.

В сфере общественных отношений воспитание детей должно обеспечить:

5







осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных
ценностей;
развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности;
осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к
многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь,
уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

Принципы и подходы к формированию программы воспитания
Методологической основой программы воспитания являются антропологический, культурноисторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Методологическими
ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и
психологии: развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное,
ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сензитивного периода
воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных
«специфически детских видов деятельности». При создании программа воспитания учтены
принципы ДО, определенными Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается
на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как
человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его
прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
6

Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации.
Уклад - это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад определяет
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни ДОО. Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОО.
Профессиональная общность - это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны: - быть примером в формировании ценностных
ориентиров, норм общения и поведения; - побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию; - поощрять детскую дружбу,
стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность; - заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности; - содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу; - воспитывать в детях такие качества
личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.); - учить детей совместной деятельности,
насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят; - воспитывать в детях
чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослаяобщность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является
7

источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях
дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать
нормы профессиональной этики и поведения: - педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым; - улыбка - всегда обязательная часть приветствия; - педагог
описывает события и ситуации, но не дает им оценки; - педагог не обвиняет родителей и не возлагает
на них ответственность за поведение детей в детском саду; - тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса; - уважительное отношение к личности воспитанника; - умение
заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; - умение видеть и слышать
воспитанника, сопереживать ему; - уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми; - умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; - умение сочетать мягкий
эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; - умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам; - соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада; знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Педагог имеет право следовать
за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
8

Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во
ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4
«содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. Педагоги ДОУ
поддерживают данную позицию и ориентируются на проектирование культурных практик в
образовательном процессе. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные деятельности и культурные практики: - предметно-целевая деятельность (виды
деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками); - культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт); - свободная инициативная деятельность
ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей). Культурные практики на основе инициатив самих детей-это самостоятельная детская
деятельность, которая протекает как индивидуально, так и в процессе сотрудничества со
сверстниками. Детская активность направлена на самостоятельное познание окружающего, поиски
ответов на возникшие вопросы, индивидуальную и совместную со сверстниками деятельность.
Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми направляются
воспитателем на развитие самостоятельной активности детей, основываются на поддержке детских
инициатив и интересов. Выбор культурных практик направлен на обогащение культурного опыта,
самостоятельности поведения и деятельности, позитивной социализации и индивидуализации
дошкольников. Разнообразные культурные практики организуются в течение дня, они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Ключевые позиции, определяющие содержание
культурных практик: получение опыта игровой деятельности как результат и способ познания мира;
освоение детьми социокультурных норм поведения, деятельности, отношений как способ интеграции
в ближайшем социуме; приобретение опыта исследовательской деятельности и познавательных
действий как способа преобразования окружающего мира. Организация культурных практик
реализуется как совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры. И как ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно- вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
9

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Значимые для разработки и реализации программы воспитания характеристики
ДОУ располагается в жилом районе Академический города Екатеринбурга Свердловской области.
Детский сад расположен в глубине микрорайона с развитой инфраструктурой. Рядом с детским
садом находятся социально значимые объекты: МБОУ СОШ № 16, МБОУ СОШ №19, детская
поликлиника, почта, сеть магазинов, аптек, предприятия и учреждения сферы обслуживания.
Площадь территории детского сада огорожена и хорошо озеленена различными породами деревьев,
кустарников и многолетних цветов. На территории расположены 5 прогулочных участков. Участки
оснащены стационарным игровым оборудованием, малыми формами, верандами, участки отделены
друг от друга зелеными насаждениями. В летнее время года высаживается огород, разбиваются
клумбы и цветники. Обозначена экологическая тропа. В зимний период строятся снежные
постройки. В ДОУ имеется музыкальный и спортивный залы, кабинет логопеда.
Кадровые условия для реализации программы соответствуют требованиям ФГОС ДО, так же в ДОУ
имеются специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, логопед.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени пребывания ребёнка в детском саду в
соответствии с 10,5 часовым режимом работы. Программа воспитания обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 2 лет до 8 лет с учетом их возрастных, индивидуальных и
физиологических особенностей в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования. Основной структурной единицей
дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста. В
дошкольном учреждении функционируют 5 групп для детей раннего и дошкольного возраста: 5 общеразвивающей направленности.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для
правильной организации воспитания, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения (группы). Возрастные особенности детей подробно сформулированы в
примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2019 г. и
представлены в приложении. (Приложение № 1)
Планируемые результаты освоения программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем. На уровне ДО не
осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как
«целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
10

непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Социальное

Человек, семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
дружба,
«плохо». Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения

Познавательное

Знание

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру.

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности

Здоровье
Физическое и
оздоровительное

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к
физической активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в ОО, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
11

Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям

Социальное

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества;
сотрудничество правдивый, искренний; способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку; проявляющий зачатки
чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел

Познавательное

Знание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий активность, самостоятельность,
субъектную инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании; обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности; проявляющий трудолюбие и субъектность
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий зачатками художественноэстетического вкуса

На этапе окончания дошкольного детства ребенок:



любит свою семью, принимает ее ценности;
проявляет интерес к истории своей страны, своего края, своего народа и его
традициям; эмоционально реагирует на государственные символы;
12














осознает свои качества, индивидуальные особенности и возможности, способен к
дифференцированной самооценке;
имеет позитивное мировосприятие, проявляет оптимизм, обладает чувством
эмоционального благополучия и комфорта;
относится положительно к себе и ближайшему окружению, проявляет заботу и
внимание к другим людям;
деятелен и активен, способен организовать игровую деятельность;
мотивирован к осуществлению познавательной и творческой деятельности, способен
к самостоятельному поиску решений в новой для него ситуации;
принимает адекватную полу гендерную роль и проявляет готовность к ее
выполнению;
способен к разным формам общения со взрослым (деловому, познавательному,
личностному);
отзывчив, доброжелателен, готов к совместной деятельности со сверстниками;
осознает и принимает элементарные общественные нормы и правила поведения;
стремится к выполнению социальных норм и правил безопасного и здорового образа
жизни;
владеет устными средствами вербального и основами невербального общения,
достаточными для эффективной коммуникации и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
способен к регуляции своего поведения и своей деятельности на основе становления
способности предвосхищать и прогнозировать чувства и эмоции - эстетические
чувства (чувство прекрасного), моральные чувства (гордость, стыд, вина),
интеллектуальные чувства (радость познания).
Раздел II. Содержательный
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие; - речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания
собственной востребованности в родной стране.
13

Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций. Воспитательная работа в данном направлении связана со
структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России; - эмоциональноценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Методы и приемы патриотического воспитания, используемые педагогами, могут быть
разнообразными. Но необходимо учитывать психологические особенности дошкольника:
конкретность и образность мышления, эмоциональное восприятие и другие.
При отборе содержания опираться на взаимосвязь с окружающей социальной жизнью и реальными,
доступными объектами и материалами.
Принципы работы с детьми
Систематичность, целенаправленность
Воспитательная ценность и потенциал представлений
От близкого к отдаленному, от общего к частному
14

Опора на субъективный опыт ребенка
Учет возрастных и индивидуальных особенностей
Интеграция в разные виды деятельности
Взаимодействие с семьей
Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления
воспитания. В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий
для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений
о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
15

- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Направления воспитательной работы в социально-коммуникативном развитии
детей
- Присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- Формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- Создание условий для начальной информационной социализации детей;
-Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам труда и
творчества- Развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками;
- Становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции собственных
действий.
Построение преемственного воспитательного процесса в социальнокоммуникативном развитии детей 3-7 лет.
Взаимодействие с окружающими
Направление
Возрастная
логика
развития

Развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
 3-4 года: развитие эмоций
 4-5 лет: развитие социальных чувств и просоциального
поведения
 5-6 лет: формирование начальной коммуникативной
компетентности
 6-7 лет: формирование социальных представлений и развитие
организаторских и лидерских способностей

Отношение к труду и творчеству
Направление Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к
разным видам труда и творчества
Подраздел
Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к
разным видам труда
Возрастная
 3-4 года: формирование позитивных установок к разным видам
логика
труда, овладение культурно-гигиеническими и элементарными
развития
бытовыми навыками и ознакомление с профессиями, которые
обеспечивают жизнедеятельность человека
 4-5 лет: усвоение первичных представлений о социальной
значимости труда, трудовой деятельности и ознакомление с
профессиями, которые обеспечивают безопасность
жизнедеятельности человека
 5-6 лет: формирование основ культуры трудовой
деятельности, овладение элементарными рациональными
трудовыми навыками и ознакомление с творческими
профессиями
16



Подраздел
Возрастная
логика
развития

6-7 лет: формирование элементарных экономических
представлений, создание мотивации к достижению успеха в
трудовой деятельности, в том числе учебной, а также при
ознакомлении с социально значимыми профессиями
Развитие креативности как социально-личностного качества
 3-4 года: развитие креативности в продуктивной деятельности
и игровых действиях с предметами-заместителями
 4-5 лет: развитие креативности в процессе словотворчества и
ролевого поведения в сюжетно-ролевой игровой деятельности
 5-6 лет: развитие креативности при освоении специальных
приемов воображения: гиперболизация или приуменьшение
признака, акцентирование, комбинирование и др.
 6-7 лет: развитие креативности как быстроты, гибкости и
оригинальности реакции на новые или необычные жизненные
ситуации

Социальные роли
Направление
Формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, национальности, стране, к
сообществу детей и взрослых в ДОО, гендерной идентичности
Возрастная
 3-4 года: социальные роли члена своей семьи, представителя
логика
своего пола
развития
 4-5 лет: социальные роли члена своей семьи, представителя
своего пола и национальности
 5-6 лет: социальные роли члена своей семьи, представителя
своего пола, национальности и гражданина своего
государства
 6-7 лет: социальные роли члена своей семьи, представителя
своего пола, гражданина своего государства, жителя планеты
Земля
Информационная социализация
Направление
Создание условий для начальной информационной социализации
детей
Разделы
Ознакомление дошкольников с современными
информационными технологиями и цифровыми устройствами
Работа с педагогами ДОО по формированию и
совершенствованию навыков использования современных
мультимедийных и компьютерных ресурсов в образовательном
процессе Консультирование и просвещение родителей по
проблемам использования современных мультимедийных и
информационных технологий
Возрастная
 4-5 лет: овладение ребенком элементарными навыками
логика развития
использования телефона и фотокамеры; ознакомление с
принципами работы компьютера и овладение навыками
работы с компьютерной мышью и клавиатурой
 5-6 лет: овладение навыками работы с электронными
устройствами (интерактивной доской, сканером и
принтером); понимание принципов использования
программы подготовки презентаций, овладение навыками
использования компьютерных развивающих программ и
17



игр; воспитание отношения ребенка к компьютеру и
гаджету не как к средству для игры и развлечения, а как к
средству обучения и самостоятельного получения знаний
6-7 лет: совершенствование навыков работы с
электронными и цифровыми устройствами (интерактивной
доской, фото- и видеокамерой, сканером и принтером);
ознакомление с принципами использования графического
редактора и приобретение навыков работы с виртуальным
пространством и элементарных умений в области
программирования; воспитание ответственного отношения
к цифровым ресурсам, стремления самостоятельно
использовать мобильные устройства (телефон, планшет) и
компьютеры для получения информации, развития

Познавательное направление воспитания
Ценность - знания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Направления воспитательной работы в познавательном развитии детей
-Развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры, природы и
социума;
-Формирование основ гражданской идентичности - первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках;
-Становление основ экологического сознания.
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
18

- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание работы по формированию основ экологического сознания у детей в
рамках воспитательной работы
Компонент
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
воспитания
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Информац Развитие
Развитие
Развитие
Формирование
ионный,
первичных
представлений об представлен представлений
или
представлений о основных
ий о
детей о знаках и
знаниевый природе
объектах
сезонных
символах
ближайшего
природы: земля,
изменениях животных,
окружения
небо, вода,
в природе,
растений,
деревья, цветы,
об основных Вселенной,
огонь, воздух
стихиях
самоценности
мира (земля, мира природы
вода, огонь
и воздух),
их
созидательн
ых и
разрушител
ьных
характерист
иках
Эмонально Воспитание
Поддержка
Воспитание осознанного
желания
любознательности отношения к природе как
побудител (мотивации)
и формирование
источнику жизненных ресурсов,
ьный
изучению
мотивации к
эмоционального отношения к
объектов живой изучению
красоте природы, формирование
и неживой
объектов живой и мотивации к изучению
природы.
неживой
различных природных явлений и
Поддержка
природы.
нахождению взаимосвязей
детской
Воспитание
между ними. Создание
любознательнос осознанного
мотивации к посильному
ти и желания
отношения к
участию в природоохранных
экспериментиро безопасным
мероприятиях, экологических
вать с объектами правилам
акциях, связанных с защитой
неживой
поведения в
природных богатств.
природы - водой, природе
Воспитание эстетического
песком
отношения к природе, умения
видеть прекрасное в ее
разнообразных проявлениях
Деятельнос Вовлечение
Принятие и
Реализация принципа «Мысли
тный
детей в
исполнение
глобально - действуй локально»,
практическое
правил
то есть отражение в поступках
экспериментиро безопасного
детей осознанного бережного
19

вание с водой и
песком для
изучения их
свойств.
Привлечение
детей к
выполнению
разовых
поручений по
уходу за
растениями в
группе и на
участке детского
сада, за
животными в
живом уголке
или
экологической
комнате

поведения в
природе,
основанное на
знании
потенциально
опасных
природных
объектов и
понимании
принципов
безопасности.
Организация
экспериментально
й деятельности
детей и
формирование
понимания того,
как эксперимент
может стать
источником
знаний

отношения к природным
ресурсам. Например, мы знаем,
что птицам зимой трудно
находить себе корм. Из-за этого
многие из них погибают,
особенно в морозную погоду.
Поэтому мастерим кормушки и
не забываем захватить
зернышки, семечки и крошки
для птиц. Организация
разнообразной
экспериментальной
деятельности детей, в том числе
самостоятельной, по
исследованию и систематизаций
свойств объектов неживой
природы - воздуха, разных видов
почв, воды, огня - для
построения причинноследственных связей о двоякой
природе стихий, понимания
детьми того, что в них есть и
созидательное, и
разрушительное начало

Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного
образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
20

- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
нормальным социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических
навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для
него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

21

При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний
мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
22

- воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.; формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
Особенности организации воспитательного процесса в ДОУ. Вариативные
формы, способы, методы и средства реализации программы воспитания.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей. Процесс воспитания в ДОУ
основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования
(Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Воспитательная
деятельность с детьми в соответствии с направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие
Парциальная программа «Основы безопасности жизнедеятельности»
подредакциейР.Б.Стеркиной,О.Л.Князевой,Н.Н.Авдеевой.
23

Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» предполагает решение важнейшей социально- педагогической задачи воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Курс ОБЖ для детей подготовительной группы (6-7 лет) состоит из шести разделов, нацелен
на формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков
самостоятельного принятия решений, а также – на воспитание ответственности за свои поступки.
На занятиях по ОБЖ дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на
нее, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребенок овладевает способностью
быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия
тех или иных действий.
1.Ребенок и другие люди. Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми,
незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребенок учится
оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно», принимать решение и соответственно
реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с
агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций – об этом
ребенок узнает в прогамме ОБЖ.
2.Ребенок и природа. Всегда ли общение с природой нресет пользу? Что дает самой природе
деятельность человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность
(неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также – вопросы
экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе,
пониманию того, что все в мире взаимосвязано.
3.Ребенок дома. Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы
спокойно оставить ребенка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребенка предметами
в домашней обстановке приходит не сразу. А тем временем мы, взрослые, стараемся воспитывать в
детях привычку безопасного поведения и научить их видеть моменты неоправданного риска в
повседневности. О том, как вести себя на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную
опасность в быту поведает ребятам третий раздел программы ОБЖ.
4.Здоровье ребенка. Как сберечь и приумножить здоровье ребенка? Что делать и чего стоит
избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость?
Четвертый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового образа
жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок
на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек становится все
более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые
привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание
охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.
5.Эмоциональноеблагополучиеребенка. Отдельный раздел в программе посвящен
эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма - благоприятной атмосфере,
которая должна сопутствовать воспитанию ребенка. Ответственность за этот аспект лежит в большей
степени на взрослых – родителях и педагогах, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь
конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор.
Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных
ситуациях так же значимы, как и
следование правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребенку научиться
нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.
6.Ребенокнаулице. Выход ребенка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством
объектов, которые требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная
«зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль) – эти
понятия входят в круг представлений ребенка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила.
Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными ПДД для водителей, пешеходов,
велосипедистов, расскажет о работе ГИБДД и научит, что делать, если ребенок потерялся.
24

Содержаниеобразовательнойдеятельностипредставленонастр.40133даннойпарциальнойпрограммы(АвдееваН.Н.,КнязеваН.Л.,СтеркинаР.Б.Безопасность:Учебноепос
обиепоосновамбезопасностижизнедеятельностидетейстаршегодошкольноговозраста.–
СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2015).
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»под редакцией И.М.Каплуновой,И.А.Новоскольцевой.
Данная программа представляет собой план работы по музыкальному воспитанию детей 3-7
лет. Предлагаемый материал дает возможность музыкальному руководителю проводить занятия в
интересной, увлекательной форме. Принцип построения занятий традиционный, но с введением
необычных игровых моментов и вариантов.
Программа ориентирована на четыре возрастных периода: младший дошкольный возраст (от 2
до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5 до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет). Каждое
музыкальное занятие имеет четкое построение:
1.Приветствие.
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог, здороваясь
с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности, заинтересованности и
активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи -воспитывается
доброе,
внимательное отношение друг
к
другу,
формируются
коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации осуществляются и музыкальноритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический,
тембровый
и
звуко-высотный
слух,
интонационная
выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом.
Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей
разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и голоса,
интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в
приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и немых жестов,
придумывать приветствие самостоятельно.
2.Музыкально-ритмические движения.
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные
образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве, координировать свои
движения. В
этот
раздел включено два вида
движений:
общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и
танцевальные
(полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т.д.). Все эти движения в дальнейшем
используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или иное
движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность разучивания,
которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
3.Развитие чувства ритма.
Музицирование. Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и взанятиях
выделен особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но
его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся
постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие
занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой
детского музицирования.
Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает
координацию движений, чувство ритма, звуко- высотный слух.
4.Пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения
на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в
игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме, помогают детям
25

отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает
детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно,
эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами (кислым, замерзшим, низким,
хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуко-высотный слух и голос, что очень влияет
на развитие певческих навыков.
Расширяются представления об окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную
информацию). Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»),
дети развивают мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму)
выражают свое эмоциональное и психологическое состояние.
Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая
изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно
трудного, задания ребенок не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая
знакомые потешки только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту
трем) или на необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы
капусту трем), дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки
выразительно и эмоционально.
Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают творческое
мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются интерес к
театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуко-высотности, об
интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно вспоминать и
выполнять уже знакомые упражнения.
5.Слушание музыки.
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное
направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры.
Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор
произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с мировой
музыкальной культурой, в репертуар включены произведения музыкальной классики (отечественной
и зарубежной) и народной музыки.
Для лучшего восприятия необходимо подбирать характерные музыкальные
произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому музыкальному
произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются
небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование аудиозаписей, а также видеоматериалов
из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает
слуховому восприятию глубже прочувствовать характер, особенности произведения.
Показательно, что один из самых сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей
любимым.
6.Распевание,пение.
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен
доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на
недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им
предлагаются несложные, веселые песенки - распевки; дети могут сами себе подыгрывать на
музыкальных инструментах.
Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию, мелодически ярко
окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на занятиях. Это должно
происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные игровые приемы. Дети
должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с музыкальным сопровождением и без
инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым и закрытым звуком. Очень
эффективный прием поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют
солисты (несколько детей), припев - все дети и т.д.
Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей
вне занятий.
7.Пляски,игры,хороводы.
26

Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить в непринужденной атмосфере
ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве, формировать
коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль
ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего
возраста (у маленьких детей).
В хороводе детям достаточно только выполнять движения по показу педагога и под его пение,
так как иногда бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения.
Детям достаточно, если они того хотят, подпевать.
Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии должны
непременно находить свое место в них. Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он
занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокойные,
быстрые или ритмичные движения под красивую музыку доставляют детям эстетическое
наслаждение. Через танец дети познают прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира.
Танцы для детей - это особый вид деятельности, дети не обладают хореографической
пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер
музыки, может выразить посредством движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть
разные: народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень простые:
хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное оформление,
идея танца, оригинальные переходы и перестроения и непосредственность исполнения. Особое
внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания
последовательности движений. Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают
множество педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в
совместную деятельность, развитие пластики и непринужденности исполнения, умения слышать
изменения в музыке и соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно,
хорошего музыкального вкуса.
Содержание образовательной деятельности по возрастам представлено на стр.данной
парциальной программы(Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста«Ладушки»И.М.Каплунова,И.А.Новоскольцева.Спб,2015.)
Востребованным и актуальным направлением работы с детьми является реализация
регионального компонента. Природное, культурно-историческое, социально-экономическое
своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования,
усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем
социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе
жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у
дошкольников духовно-нравственных ориентаций, экологического сознания, развитию их
творческого потенциала. Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной,
природно-климатической среде определенной территории, что становится возможным при единстве
целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного
человека, семьи. С этой целью в ДОУ используется программа Толстиковой О.В. «Мы живем на
Урале»
Цели программы:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
27

3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного
достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
Реализация целей этой программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенка, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений
и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного
края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление
поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых
и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с
опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность
проявить свое творчество.
Для лучшего знакомства с данной программой в группах создаются и пополняются уголки с
региональным содержанием.
В ДОУ оформлен мини-музей русского быта «Русская изба», в нем представлены предметы
русского быта, домашняя утварь, макеты, образцы народных промыслов.
В практике реализации регионального компонента используется комплект методических материалов
к образовательной области «Чтение художественной литературы». Предлагаются произведения
разных литературных жанров писателей Урала для детей дошкольного возраста.
На базе ДОУ работает инновационная площадка «Богатырская застава»
Создание учебной спортивно-патриотической базы «Богатырская застава», как постоянного
круглогодично функционирующего спортивного комплекса, основанного на сетевом взаимодействии
Образовательных Организаций, решает воспитательную задачу-приобщение широких детских масс к
занятиям интересными, вновь популярными для народов России и Урала, видами спорта, где в
процессе обучающих тренировок и состязаний, происходит коллективное сплочение, формирование
культуры межнационального общения, толерантности, милосердия, являющегося залогом
благополучного будущего страны и реализация процесса устойчивого развития речи, с высокой
степенью гражданственности. Поэтому, возрождение национальных видов спорта- важнейший
способ сохранения традиций и духовно-нравственных ценностей народов, формирование чувства
патриотизма в современном молодом поколении, дружбы между народами Урала и гуманистических
ценностных ориентиров в будущей жизни общества.

Описание вариативных форм,способов,методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и
Индивидуальных особенностей воспитанников,специфики их образовательных
потребностей и интересов.
28

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе
организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:
-образовательную деятельность, идущую от взрослого - культурные практики (КП) и
непосредственно образовательная деятельность (НОД);
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
В основе построения образовательного процесса лежит принцип возрастной
адекватности форм работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно
и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода
педагога.
Для решения задач образовательных областей в условиях организации
непосредственно образовательной деятельности и культурных
практик используются
разнообразные формы работы с детьми:
- игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
- чтение
и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и
обсуждение познавательных и художественных
книг,
детских
иллюстрированных энциклопедий;
- создание
ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и
событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
- наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание
макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
- проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
- оформление
выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.;
тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков
природы
- викторины, сочинение загадок;
- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
- рассматриваниеиобсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов
быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно- прикладного изобразительного,
книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование
иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки;
- подыгрывание
на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
29

- пение,
совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация
песен;
- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ
ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под
народные мелодии, хороводы;
- физкультурные
занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом
физических упражнений), комплексные (с элементами развит
речи,
математики,
конструирования),
контрольно-диагностические,
учебно-тренирующего
характера,
физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок,
авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных
сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с
элементами
движений.

30

Методы эффективного взаимодействия педагогов и детей в ходе реализации
Программы
Методы – упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на
достижение целей и решение задач дошкольного образования. Для обеспечения эффективного
взаимодействия педагога и детей в ходе реализации Программы используются следующие
методы:
-методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретение детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры,
соревнования, состязания);
-методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретение детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным
формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
-методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения
и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение);
-информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
видеофильмов, компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
-репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
-метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения процессе
организации опытов, наблюдений;
-эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
-исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов(творческие
задания, опыты, экспериментирование)
Методы и приемы повышения эмоциональной активности детей:
- использование игровых мотиваций;
- использование сюрпризных моментов;
- включение игровых и сказочных персонажей;
- использование музыкального
сопровождения,
соответствующего характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
- использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных
сказок,стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
- обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
- групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп;
- передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира;
- поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.

31

Методы и приемы повышения познавательной активности детей:
- создание проблемных ситуаций;
- использование художественного слова, музыкального сопровождения;
- познавательныебеседы;
- вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на
активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения
самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и
закономерности,делатьвыводы;
- сравнительный анализ различных предметов, объектов природного мира со зрительной
опоройна наглядность ибезопорынанаглядность;
- обследовании различныхпредметов;
- наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями природного мира. Познание какого – либо
объекта или явления природы начинается с его неоднократного наблюдения с подключением
различных анализаторов (потрогать, понюхать, послушать и т.д.). Эти наблюдения дополняются
художественными рассказами, прослушиванием музыки, просмотром иллюстраций. Затем все эти
впечатления отражаются и закрепляются в рисовании, лепке, играх с природнымматериалом;
- опытное экспериментирование с объектами неживой природы,физическими явлениями;
- знаково– символические обозначения ориентиров;
- словесныеинструкции;
- совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение
итогов;
- метод проектов. Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в
различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с
различнымиобъектамисоциальнойсреды.
В ходе такой работы ребенок:
- приобретает опыт социального взаимодействия в
творческом
коллективе
единомышленников,
- формирует собственное представление
о
принципах сотрудничества
и
научной организациитруда;
- использует полученные знания в своей деятельности, присвоив их, обозначив тем самым
свое становление как субъекта познания, развивая в совокупности все стороны личностного «я» в
конкретнойдеятельности,еесамоконтрольисамоанализ.
Методы развития речи и оптимизации речевой активности детей
Методы стимулирования и мотивации речевой деятельности и общения детей: сюрпризный
момент, создание проблемной ситуации, решение исследовательской задачи, проблемного вопроса,
загадывание загадки и др.
Методы работы над содержанием детской речи и общения:
наглядныеметоды: показ (картин, иллюстраций, предметов и объектов, игрушек), демонстрация
(компьютерных презентаций, видео - и мультипликационных фильмов, опытов);
словесныеметоды: чтение (художественных и познавательных текстов) рассказывание (историй
из опыта, сказок, стихов и т.п.);
практическиеметоды: организация исследовательской деятельности, изготовление поделок,
атрибутов для игр и т. п.; упражнение в умениях; отгадывание кроссвордов, ребусов, сочинение
загадок, составление коллажей.
Методы, обеспечивающие освоение языковых и речевых форм:
пересказ литературных произведений, моделирование, рассказывание по схеме, образец рассказа,
составление плана рассказа, анализ плана монолога, рассказы по плану; составление диафильмов,
совместное рассказывание; коллективное составление рассказа; составление рассказа подгруппами –
«командами»; составление рассказа по частям.
32

Сочинение рассказов по аналогии; придумывание окончания к рассказу (описательному или
повествовательному);
Методы,развитие самостоятельности и творчества детей в речевой деятельности:
придумывание продолжения и окончания к рассказу; сочинение рассказа или сказки по
плану или по схеме; сочинение сюжетного рассказа по игрушкам; сочинение рассказа на тему;
сочинение рассказа по пословице; сочинение загадок; сочинение сказок по картам.
Методы художественно-эстетического воспитания и развития
Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания.
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное окружающем
Метод эстетического убеждения (по мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и
пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как
чистый эстетический факт»).
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре).
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса; метод разнообразной художественной практики.
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками). Метод
нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности.
Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себяс редствами искусства,педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
- организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
Особенностиорганизациипредметнопространственнойсредыдлясамовыражениясредствамиискусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами
ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми по решению задач ОО
«Физическоеразвитие»:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
33

фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.; создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в
случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города, края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края; подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество; - ходьба
на лыжах;
- катание на коньках; катание
на
санках;
скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.

Формы,методы,приемы организации образовательной деятельности
при проведении режимных моментов и самостоятельной деятельности детей
Формы,методы,приемы
В самостоятельной
В режимных моментах
деятельности детей
Физическоеразвитие
комплексы
закаливающих
процедур самостоятельные подвижные игры, игры на
(оздоровительные прогулки, мытье рук свежем воздухе, спортивные игры и занятия
прохладной водой перед каждым приемом (катание на санках, лыжах, велосипеде и
пищи, полоскание рта и горла после еды, прочие
воздушные
ванны,
ходьба
босиком
по ребристым дорожкам
до
и
после
сна, контрастные
ножные
ванны),
утренняя гимнастика, упражнения
и подвижные игры во второй половине дня
Социально-коммуникативное развитие

34

индивидуальные
игры,
ситуативные
беседы
при
совместные игры, все виды самостоятельной
проведении
режимных
деятельности, предполагающие общение со
моментов, подчеркивание их
пользы;
сверстниками.
развитие трудовых навыков через
поручения и задания,
дежурства,
навыки самообслуживания; помощь
взрослым; участие детей в расстановке и
уборке инвентаря и оборудования для
занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений (из мягких
блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного
поведения
при проведении
режимных моментов.
Познавательное развитие
называние
трудовых
действий и самостоятельная работа в уголке книги, в
гигиенических
процедур, поощрение уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
речевой активности детей; обсуждения рассматривание
книг
и
картинок;
(пользы закаливания, занятий физической самостоятельное раскрашивание «умных
культурой, гигиенических процедур и др.).
раскрасок»,
развивающие
настольнопечатные
игры, игры
на
прогулке,
автодидактические игры (развивающие
пазлы, рамкивкладыши, парные
картинки).
Речевое развитие
создание речевой развивающей среды; самостоятельное чтение детьми коротких
свободные диалоги с детьми
в стихотворений, самостоятельные игры по
играх, наблюдениях, при
восприятии мотивам художественных произведений,
картин,
иллюстраций,
мультфильмов; самостоятельная работа в уголке книги, в
ситуативные разговоры с детьми.
уголке театра.
Художественно-эстетическое развитие
использование
музыки
в
предоставление
детям
повседневной жизни детей, вигре, в
возможности:
самостоятельно
рисовать,
досуговой деятельности, на прогулке, в
лепить, конструировать (преимущественно во
изобразительной
деятельности,
при второй половине дня);
проведении утренней
гимнастики,
рассматривать репродукции картин,
привлечение
внимания
детей к
иллюстраций; музицировать (пение, танцы),
разнообразным звукам в
играть
на
детских
окружающем мире,
к
оформлению музыкальных инструментах (бубен, барабан,
помещения, привлекательности
колокольчик и пр.), слушать музыку.
оборудования, красоте и чистоте
окружающих
помещений, предметов,
игрушек.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурная практика (культурный вид деятельности) – передаваемые взрослыми детям общие
умения, способы осуществления той или иной деятельности. Это умение играть, рисовать, общаться
с другими людьми, исследовать окружающий мир различными способами, слушать художественный
текст и другое.
Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни, обеспечивают активную и продуктивную
образовательную деятельность ребенка.
2.4.

35

В течение дня для решения образовательных задач педагоги эффективно
взаимодействуют с детьми, создавая условия для организации культурных практик,
ориентированных на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности.
В процессе культурных практик воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей, совместной деятельности.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды культурных практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В плане непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах —
это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры - инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени
и во второй половине дня).
Игроваяситуация – форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по
образцу, а затем самостоятельно.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В плане непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
-Ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования).
-Проблематизация (определение способов и средств проведения исследования).
-Планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска).
-Эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная
систематизация полученных данных).
-Анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).
Алгоритм исследовательской деятельности:
1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Главное
качество любого исследователя – уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложность и
противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему
исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом
простом и привычном.
36

2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование – процесс бескорыстного поиска неизвестного,
новых знаний, а проект – это всегда решение какой- то практической задачи.
3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится
исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов
«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются
словами «разработать», «создать», «выполнить».
4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые
ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно
завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает
предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя – права
импровизировать.
5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза – это попытка предвидения событий. Важно научиться
вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть
проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?»
Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому, прочитать
книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру,
спросить людей; понаблюдать; провести эксперимент;
7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной
работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения:
-принцип ориентации на познавательные интересы детей (исследование – процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в
данном случае на потребность в познании);
-принцип поры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
-принцип сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в
активную работу мышления);
-принцип формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания ситуаций, личностно значимых для ребенка:
-преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить
которые они не могут – не хватает знаний, жизненного опыта;
-преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
-побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие – ядро проблемной ситуации – в данном случае возникает, а результате столкновения
различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе
диалога.
Методические приемы:
-подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
-изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
-предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
-побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
37

-постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
-постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными
данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо
допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).
Условия исследовательской деятельности:
-использование различных приемов воздействия на эмоционально- волевую сферу дошкольника
(заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости,
удовольствия, удовлетворения);
-создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, восхищение;
-четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
-выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
-развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
-обучение детей к обобщенным приемам умственной деятельности – умению выделять главное,
сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами
исследования;
-создание
атмосферы свободного обсуждения, побуждения детей к диалогу,
сотрудничеству;
-побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
-подведение
детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
-знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых с историей великих открытий.
Проектная деятельность – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его
экспериментальным,
поисковым путем,
анализировать его и преобразовывать.
Технологии проектной деятельности. Этапы в
развитии проектной деятельности:
1. Подражательно-исполнительский этап его реализация возможна с детьми трех с половиной –
пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по
прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе
маленького ребенка;
2. Общеразвивающий этап характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу
помощь. Ребенок реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную
деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны
достаточно объективно оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В том
возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для
достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослыми, но и самостоятельно находят проблемы,
являющиеся
отправной
точкой
творческих,
исследовательских, опытноориентировочных проектов.
3. Творческийэтап характерен для детей шести – семи лет. Взрослому очень важно на этом
этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора
способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога в совместной проектной деятельности:
-Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей.
-Вовлекает дошкольников в решение проблемы.
-Намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей).
-Обсуждает план с семьями.
-Обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ.
38

-Вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта.
-Собирает информацию, материал.
-Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта).
-Дает домашнее задание родителям и детям.
-Поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.).
-Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие). Составляет книгу, альбом
совместной деятельности.
-Подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы)
Коллекционирование – форма познавательной активности дошкольника, в основе
которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определенную ценность для
ребенка.
Конструирование изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности
художественного
восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для
удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат,
который можно увидеть/потрогать/почувствовать.
Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в
природе; ручной труд.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Особенности организации чтения художественной литературы.
Чтение художественной литературы – партнерская деятельность взрослого с детьми.
Используя художественные тексты как готовый культурный материал, воспитатель становится
проводником детей в миры, создаваемые книгой, и в то же время не остается безучастным
«техническим» исполнителем, но, как партнер, вместе с детьми удивляется, восхищается, огорчается,
предвосхищает возможные коллизии – сопереживает персонажам в происходящих с ними событиях.
Задачи воспитателя в работе с книгой:
- подбирать конкретные художественные тексты, исходя из их развивающего потенциала и в
соответствии с особенностями детей группы, с тем чтобы они увидели в книге источник
удовлетворения своей любознательности и интереса к окружающему, почувствовали красоту и
выразительность художественного слова;
- обеспечивать время и обстановку для ежедневного чтения и непринужденного обсуждения
художественных текстов; воспитывать у детей привычку к сосредоточенному слушанию книги;
- обращаться к художественным текстам при развертывании других культурных практик
(использовать тексты как смысловой фон и стимул для продуктивной, познавательноисследовательской, игровой деятельности, проводить аналогии между событиями,
происходящими с персонажами, их переживаниями, рассуждениями, размышлениями и собственной
деятельностью детей).
39

Реализация развивающего потенциала художественной литературы зависит как от подбора
текстов, так и от правильной организации чтения в форме партнерской деятельности взрослого с
детьми.
Общие методические требования к организации чтения художественной литературы: Чтение
художественных текстов должно быть ежедневным; регулярное интересное
чтение должно войти в привычку, стать обычаем, ритуалом жизни группы.
Время для чтения (всегда одно и то же) должно быть определено в распорядке дня.
Продолжительность чтения детям старшего дошкольного возраста: 15-25 минут.
Чтение книги должно проходить в непринужденной обстановке (дети располагаются вблизи
взрослого, как им удобно) каждый ребенок добровольно присоединяется к читающим, это не
вменяется ему в обязанность. Не желающие в данный момент слушать книгу должны соблюдать
лишь одно правило: заниматься своими делами тихо, не мешая всем остальным.
Читая книгу, воспитатель выступает как партнер детей по восприятию ее содержания: проявляет
эмоции, соответствующие содержанию текста, - удивление, изумление, сострадание и пр.
Воспитатель не должен стремиться к обязательному обсуждению художественного текста
непосредственно после чтения. Обсуждение художественного текста должно иметь непринужденный
характер.
В подборе и чтении художественной литературы очень важно взаимодействие детского сада и
семьи. Родители должны осознавать всю важность каждодневного домашнего чтения ребенку вслух.
Особенности организации культурных практик
Во второй половине дня в ДОУ организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем
рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования
и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
40

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная или тературная гостиная (детская студия) — форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Организация самостоятельной деятельности детей.
Самостоятельная деятельность:
-свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей
предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
-организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач,
связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим
в быту).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Физическоеразвитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде).
Социально–коммуникативноеразвитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Познавательноеиречевоеразвитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание
книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольнопечатные игры, игры на прогулке (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).
Художественно - эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик), слушать музыку.
Организация совместной деятельности взрослых и детей.
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в
одно и то же время.
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
41

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми можно опираться
на
тезисы Н.А. Коротковой:
-включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное
присоединение детей к деятельности
(без психического и
дисциплинарного принуждения);
-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации
рабочего пространства);
-открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый ребенок
работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов.
Общие требования к проведению групповых организационных форм:
-соблюдение гигиенических требований;
-длительность
мероприятия должна соответствовать установленным нормам, а время
использовано полноценно;
-подготовка к
деятельности (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть
методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей
своей группы);
-использование игровых
методов и приемов обучения в работе с детьми;
-обязательное
проведение динамической паузы (физкультминутки) в середине
мероприятия;
-для профилактики
утомления детей организованные образовательные формы
сочетаются (чередуются) с музыкальными, физкультурными занятиями-играми.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер, направляя и поддерживая проявления детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
ФГОС ДО определяет необходимость поддержки индивидуальности и инициативности детей:
-через установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности с взрослым и более опытным
сверстником, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности;
-уважение взрослых к человеческому достоинству детей;
-использование
форм и методов работы, соответствующих возрастным и
индивидуальным особенностям.
Необходимые условия для создания социальной ситуации развития детей дошкольного
возраста предполагают:
-обеспечение эмоционального благополучия, уважительное отношение к каждому ребёнку, его
чувствам, потребностям;

42

-обеспечения поддержки инициативности и индивидуальности детей, через создание условий для
свободного выбора деятельности детьми, участников совместной деятельности; создание условий
для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-установление правил взаимодействия в разных ситуациях, создание условий для позитивных,
доброжелательных отношений между детьми;
-развитие творческой деятельности.
Для инициативной личности характерно:произвольность поведения,
-самостоятельность,
-развития эмоциональная сфера,
-инициатива в различных видах деятельности,
-стремление к самореализации,
-общительность,
-познавательная активность,
-творческий подход к деятельности,
-высокий уровень умственных способностей.
Педагогическое общение должно основываться на принципах любви, понимания, терпимости и
упорядоченности деятельности, только такое общение может стать условием полноценного
развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Сферы инициативы (по Н. А. Коротковой)
Творческая инициатива (включенная в
сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление)
Инициатива как целеполагающее и волевое
усилие(включенность
в разные виды
продуктивной деятельности - рисование,
лепку, конструирование, требующие усилий
по преодолению «сопротивления» материала,
где
развиваются
произвольность,
планирующая функция речи)
Коммуникативная инициатива
(включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками,
где
развиваются
эмпатия, коммуникативная функция речи)

Способы поддержки инициативы (в
соответствии с ФГОС)
Поддержка спонтанной игры детей, ее
обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
Не директивная помощь детям, поддержка
детской самостоятельности в разных видах
изобразительной, проектной, конструктивной
деятельности.
Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов
Поддержка
взрослыми
положительного, доброжелательного
отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей дуг с другом в
разных видах деятельности.
Установление
правил
поведения
и взаимодействия в разных ситуациях

43

Познавательная
инициатива
–
любознательность
(включенность
в
экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются способности
устанавливать пространственно-временные,
причинно-следственные
и родовидовые
отношения)

Создание условия для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей.
Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов.

Образовательныезадачивсфереподдержкидетскойинициативы:
-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
-поддерживать индивидуальность и инициативу детей через создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия
детьми решений, выражения своих чувств, мыслей; недирективную помощь детям, поддержку
детской инициативы в различных видах деятельности (игровой, исследовательской,
коммуникативной и др.);
-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно, постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
-«дозировать» помощь детям, если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
-не ограничивать естественный «рабочий» шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех,
свободный разговор), голос взрослого не доминирует над голосами детей;
-поддерживать интерес к самостоятельной игре детей, выражать одобрение и радость находкам,
оригинальным действиям и высказываниям детей;
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Деятельностьпедагогапоподдержкедетскойинициативе
-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной степени проявляя
любовь и заботу ко всем детям, проявлять деликатность и тактичность;
-уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
-учитывать индивидуальные особенности воспитанников;
-не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;
-поддерживать стремление научится делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости;
-создавать условия реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
-поощрение самостоятельности воспитанников и расширение ее сферы;
-проявлять уважение к интеллектуальному труду детей;
-создать в группе условия для импровизации (музыкальной, художественной, двигательной,
игровой);
-использовать развивающий потенциал игры, что игра – это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность, недопустимо навязывать детям сюжеты и темы игр;
-создавать условия и время для разнообразной самостоятельной деятельности;
-создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, оберегая уважение
и признание взрослых и сверстников.
44

3 - 4 года:приоритетная сфера проявления инициативы детей четырехлетнего возраста–
игровая ипродуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка; -рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять
ему действовать в своем темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих (использовать в роли носителей
критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты; ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности);
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический климат, в равной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку, проявляя деликатность и тактичность;
- всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной
деятельности.
4-5лет:приоритетная сфера проявления детской инициативы пятого года жизнипознавательная деятельность, расширение информационного кругозора,
игроваядеятельностьсосверстниками.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- поощрять желания ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
- создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться «рядиться»;
- обеспечивать условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку;
- создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр;
- негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на
глазах у группы;
- недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывая им сюжеты игр;
развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность;
-участие взрослого в играх полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают
взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
роли также определяется детьми;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
45

5-6лет:приоритетная сфера проявления детской инициативы шестого года жизнипознавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- создавать в группе положительный психологический климат, в равной мере
проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(бабушке, мае папе, другу и т.д.);
- создавать условия для разнообразной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу;
- обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
6-7лет:приоритетная
сфера
проявления
детской
инициативынаучение,расширениесферсобственнойкомпетентностивразличныхобластяхпрактическойпред
метной,втомчислеорудийной,деятельности,атакжеинформационнаяпознавательнаядеятельно
сть
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование
деталей и т.п.; рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытали при обучении новым
видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение
и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; -при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц; учитывать их
пожелания и предложения;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности,
способствует
развитию его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
46

другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямивос
питанников
Целиизадачипартнерствасродителями(законнымипредставителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу детского сада. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и детский сад равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость
в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит и консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны детского сада и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.). Таким
47

образом, МАДОУ занимается профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии
детей на ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и искренность являются важными
позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать
образовательные задачи, передавая
детям
дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время
пребывания в детском саду. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о
возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к детскому саду, его
развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом
случае ситуативное взаимодействие способно
стать
настоящим
образовательным
партнерством.
МАДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
привнести в жизнь детского сада свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить
для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой
территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет
проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать
родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Детским садом поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу детского сада. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Взаимодействиесродителями
Функции
Формыработы(взаимодействия)сродителями
совместнойпартнерскойдеяте
льности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной
деятельность
базой ДОУ; - участие в принятии решений по
созданию условий, направленных на развитие
ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ:
планирование (учет особых интересов семьи,
персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических
знаниях и практическом и жизненном опыте;
получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях
и
использование их в
организации
ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательной
деятельности,
48

обр

Информационно-консультативная
деятельность

оценку результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы (участие в
диагностике)
- определение и формулирование социального
заказа родителей, определение приоритетов в
содержании образовательнойдеятельности;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей
и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и
индивидуальные
консультации; - интернет.
Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную
информацию, призванной направлять их участие в
образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах,
прогнозируемом результате, образовательных
достижениях каждого ребенка, его личностном
росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том,
как родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и
дополнить
образовательную
деятельность,
проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров,
моделирование решения проблем/задач, мастерклассов и др;
общение с родителями для того, чтобы узнать,
какие цели родители ставят для своих детей

49

Практико-ориентированная
методическая деятельность

дн
и
от
кр
ыт
ы
х
дв
ер
ей
;се
м
ин
ар
ы;
- практические семинары по
лего-конструированию и
использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки по роботехнике и
LEGO-конструированию; выставки;
с
м
о
т
р
ы
к
о
н
к
у
р
с
ы
;
-

Культурно-досуговая
деятельность

П
М
П
к
- физкультурноспортивные
50

Индивидуально-ориентированная
деятельность

мероприятия; акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы,
викторины
- паспорт здоровья;
д
н
е
в
н
и
к
д
о
с
т
и
ж
е
н
и
й
п
о
р
т
ф
о
л
и
о;
- приглашение членов семей для знакомства с
миссией, целями, с программой, методологией и
порядком работы ДОУ, предоставляя им
локальные акты, психолого- педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых
дверей;
- проведение собеседований один на один с
родителями ребенка для обсуждения достижений
и трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях,
целях,
опасениях
и
потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- выяснение мнения родителей относительно
критериев оценки результата образовательной
деыятельности;
- включение родителей в оценку результата
51

образовательного процесса, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и
развития детей для того,
чтобы
обеспечить
для
детей
преемственность
и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с
обсуждением, способствующих обмену обычаями
и практикой воспитания детей;
-конкурсы семейных рисунков;
- выставки
семейных
достижений;
коллективны
е творческие
дела;
- создание, сопровождение портфолио
детских достижений; - работа с картой
индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития
ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Формыработысродителямипосоциально-коммуникативномуразвитиюдетей:
- Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
- Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной
связи с семьей.
- Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью
повышения компетентности в вопросах воспитания.
- Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая
литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных подходов к
воспитанию детей.
- Совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и участков в
дошкольном учреждении: создание цветников, размещение малых скульптурных форм,
конструирование снежных скульптур, горок, беговых дорожек и транспортно-спортивных зон.
-Создание тематических фотоальбомов.
-Изучение детско-родительских отношений совместно с психологом с целью оказания помощи
детям, с которыми жестоко обращаются родители.
- Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в
семье.
-Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в
семье.
- Консультирование родителей: предупреждение использования методов, унижающих
достоинство ребенка.
Формыработысродителямипопознавательномуразвитиюдетей:
Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная
активность ребенка,
его
познавательные
интересы,
степень
52

работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление причин
негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в
специально
организованных условиях с целью изучения физических явлений, математических
зависимостей, законов механики и оптики и др. Подготовка ребенка к рассказу в группе сверстников
о ходе и результатах эксперимента.
Мини-походы детей и родителей
на природу с целью укрепления доверительных
отношений с взрослыми.
Создание в группе при поддержке родителей выставок "Вторая жизнь вещей", "Дары
природы", "Красоты природы", "История вещей", "История изобретений" с целью расширения
кругозора дошкольников.
Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) "Мои
интересы и достижения".
Проведение встреч с мастерицами по вязанию, вышивке, с художниками, поварами и т.д.,
организация выставок "Наши увлечения" с целью формирования у детей умения самостоятельно
занять себя и содержательно организовать досуг.
Создание в группе "коллекций" - наборов предметов для творческой работы детей: фантиков,
пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей. При содействии и участии
родителей.
Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные,
птицы, рыбы, цветы и др.).
Участие родителей в организации в дошкольном учреждении встреч детей с
представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и формирования
уважительного отношения к людям труда.
Воскресные тематические экскурсии к архитектурным и природным памятникам.
Выполнение домашних заданий (решение проблемных, познавательных задач) с поиском
ответа в книгах и журналах.
Выставки игр-самоделок; демонстрация вариативного использования бросового материала и
др.
Организация мини-музеев в группах.
Формыработысродителямипоречевомуразвитиюдетей:
- Тематические праздники "Вечер сказки", "Любимые стихи детства" - выступления
родителей (художественное чтение).
- Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление
полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет.
- Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.
- Совместная деятельность детей и родителей по созданию фотогазеты "Наш выходной
день" ("Наш отдых").
- Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки,
фото, флажки, значки и др.).
- Подготовка и проведение устных журналов и выставок фотоматериалов - забавных,
трогательных и познавательных историй на тему "Мои любимые животные", "Праздники в нашей
семье".
- Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед "Мои
любимые игры и игрушки", "Игрушки из бросового материала", "Игры маминого детства", по
организации выставки семейных игрушечных реликвий на тему "Друзья детства".
- Воскресные экскурсии ребенка с родителями по району проживания, поиск исторических
сведений о нем. Подготовка ребенка, в рамках патриотического воспитания, к выступлению на
вечере "Наша улица" с информацией об увиденном и прочитанном.
- Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами "История моей семьи",
"Наша дружная семья", "Мы любим спорт", "Моя родословная".
53

- Организация встреч родителей с работниками библиотеки (знакомство с новинками
мировой и отечественной детской художественной литературы).
Формыработысродителямипохудожественно-эстетическомуразвитиюдетей:
Организация выставок произведений декоративно-прикладного искусства с целью
обогащения художественно-эстетических представлений детей.
Организация конкурсов и выставок детского творчества на тему "Как прекрасен этот мир,
посмотри" (фото- и видеоматериалы).
Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании
детей.
Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребенка ("Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы", "Как создать дома условия для развития художественных
способностей детей", "Развитие личности дошкольника средствами искусства").
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, подготовка декораций, организация гастролей в соседней группе (в соседнем детском
саду).
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров
с
привлечением родителей; их совместное выступление с детьми.
Проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками
изобразительной деятельности.
Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
Проведение тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещения
выставки, чтения художественного произведения, просмотра спектакля.
Проведение семинаров-практикумов для родителей по художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
Направленияиформыработыссемьейповоспитаниюздоровогоифизическомуразвитию
ребенка:
-Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его
психомоторного развития;
-Целенаправленная
санпросвет
работа, пропагандирующая
общегигиенические
требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания,
закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.
- Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском
саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике,
самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);
- информация в родительских уголках, в папках-передвижках, в библиотеке детского сада;
консультации; устные журналы и дискуссии с участием медиков, специалистов, а также родителей с
опытом семейного воспитания;
- семинары-практикумы; деловые игры и тренинги; «открытые дни» для родителей с
просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на спортплощадке;
закаливающих и лечебных процедур и т.д.;
- совместные физкультурные досуги, праздники, походы.

3.Организационныйраздел
3.1.СистемаусловийреализацииПрограммы
Психолого-педагогическиеусловия,обеспечивающиеразвитиеребенка.

54

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.Личностно-порождающеевзаимодействиевзрослыхсдетьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2.Ориентированностьпедагогическойоценкинаотносительныепоказателидетскойуспешн
ости, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3.Формированиеигры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.Созданиеразвивающейобразовательнойсреды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5.Сбалансированностьрепродуктивной (воспроизводящей готовый образец) ипродуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.Участиесемьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7.Профессиональноеразвитиепедагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерствамотивированияребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.

Кадровыеусловияреализациипрограммы
Требования к кадровымусловиям реализации Программы.
Укомплектованность педагогическими кадрами - 90%. Средний возраст педагогического
коллектива – 40 год.
Общие сведения
Количество сотрудников МАДОУ
24
Из них количество педагогических работников
7
Из них совместителей
0
Дошкольное учреждение укомплектовано кадрами согласно
штатному расписанию:
1
- Заведующий МАДОУ
1
- Зам. Зав.
6
- Воспитатели
1
- Учитель-логопед
0
- Музыкальный руководитель
1
- Инструктор по физической культуре
0
- Педагог-психолог
1. Квалификация педагогических работников, реализующих образовательную программу
дошкольного образования

55

Наименование показателя

высшая

первая

без
категории

Результаты
аттестации
педагогических работников МАДОУ
Результаты аттестации руководящих
работников МАДОУ (заведующая)

0

7

0

Соответствие
занимаемой
должности
0
1

2. Результаты педагогического образования (ВПО И СПО)
Наименование показателя

Высшее

Высшее
неоконч
енное

Среднее
специальное

Среднее
професси
ональное

4

Высшее
не
специаль
ное
-

Образовательный
ценз
педагогических
работников
Образовательный
ценз
руководящих работников
(заведующий
и
заместитель
заведующего)

-

-

1

2

-

-

-

-

Консультативные центры нашего ДОУ:
- Управление образования Ленинского района;
- ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»; ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»

Материально-техническоеобеспеченияПрограммы
Дошкольное учреждение в полном объёме обеспечивает материально- технические условия,
позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т.ч:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать
участие родителей воспитанников (законных
представителей),
педагогических работников разработке основной образовательной программы, в создании условий
для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
- обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
56

- обеспечивать эффективное использование
профессионального и
творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
ДОУ имеет разрешительные документы на ведение образовательной деятельности:
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 18629 выдана 04 марта 2016
года. Срок действия: бессрочно.
В МАДОУ созданы все условия, обеспечивающие возможность достижения воспитанниками
планируемых результатов освоения Программы:
1.
Заключен договор на организацию медицинского обслуживания воспитанников.
2.
Заключен договор на организацию рационального сбалансированного
четырёхразового питания.
3.
Заключены договоры по предоставлению коммунальных услуг (водоснабжение и
водоотведение, канализование, теплоснабжение, электроснабжение, вывоз ТБО) и
обслуживанию здания и технических узлов.
4.
МАДОУ оборудовано системами: автоматической пожарной сигнализации, тревожной
сигнализации.. В МАДОУ имеется городская телефонная связь. Имеется выход в Интернет.
5.
Отдельные помещения: музыкальный зал, кабинет учителя- логопеда – позволяют
проводить как подгрупповую работу, так и групповые виды работ.
6.
Медицинский блок переданы в безвозмездное пользование МАДОУ (медицинское
обслуживание).
7.
Собственный прачечный блок позволяет выполнять нормы СанПиН в отношении стирки
детского белья.
Использование МАДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет - по мере выделения финансовых средств.
Компьютер -9
Ноутбук – 3
Копировальный аппарат-4
Принтер (цветной, черно-белый) 4
Цифровой фотоаппарат
1
Мультимедийный проектор 1
Цифровое пианино 1
Экран 1
Интерактивая доска 1
3.2.Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) представляет собой систему
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание
развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями к Программе
дошкольного образования.
РППС в ДОУ выстроена с опорой на личностно ориентированную модель взаимодействия
детей и взрослых и преследует цель содействия становлению ребенка как личности, что
предполагает решение следующих задач:
57

обеспечение чувства психологической защищенности
доверие ребенка к миру, радости сосуществования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры);
- развитие индивидуальности ребенка, содействие развитию личности;
- знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития
личности.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- информативности,
предусматривающего разнообразие тематики материалов и
оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
- вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения,
содержанием
воспитания,
культурными
и
художественными
традициями,
климатогеографическими особенностями;
- полифункциональности,
предусматривающего обеспечение всех воспитательнообразовательного процесса и возможность разнообразного различных составляющих предметноразвивающей среды;
- педагогическойцелесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность
наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения
воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребенка;
трансформируемости,
обеспечивающего
возможность изменений
предметноразвивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию
пространства;
а
также,
комплексного
оснащения
воспитательно-образовательного процесса,
обеспечивающего возможности:
- осуществления образовательной деятельности, а также присмотра и ухода за детьми;
- организации совместной деятельности взрослого и воспитанников, самостоятельной
деятельности воспитанников как в рамках непосредственной образовательной деятельности по
освоению основной программы, так и при проведении режимных моментов;
-учета региональных условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
физического развития воспитанников.
- полоролевой специфики и обеспечением РППС как общим, так и специфичным материалом
для девочек и мальчиков.
- принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области используются в ходе реализации других областей.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном зале, физкультурном зале), созданы условия для общения и совместной деятельности
детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами.
На прилегающей территории также выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп (прогулочные, спортивная площадки) и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно исследовательской деятельности детей.
Дети имеют безопасный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. В дошкольных группах обеспечена
доступность предметно-пространственной среды для воспитанников.
РППС обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, частичной компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других
помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,
метания и др. (музыкальный зал).
Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 2 до 7 лет в МАДОУ
обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.
-

58

Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из центров
регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими
задачами комплексно тематического плана организации пространства.
Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах детей
дошкольного возраста включает:
- игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр: наборы образных
(объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки, солдатики, герои
мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));
- литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации и т.д.); - центр
речевого творчества (игры, оборудование для развития речи и подготовки к
обучению грамоте);
- центр театра (различные вида театра, уголок ряжения и т.д.);
- центр
экспериментирования
(предметы и оборудование для проведения
экспериментирования и элементарных опытов);
- центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды, наблюдений,
картинки с изображениями природы в разные временные периоды);
- центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр); - центр
математики (игры и игрушки математической направленности);
- центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для развития
изобразительного творчества дошкольников);
- центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры,
подарков для малышей и т.д.).
В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
группах, методическом кабинете и прочих помещениях ДОУ (музыкальный зал) имеется
оборудование для использования информационно - коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.)
Компьютерно-техническое оснащение МАДОУ используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и других образовательных материалов;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы (использование электронных образовательных ресурсов и материалов
электронной библиотеки);
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в
образовательную деятельность, а
также широкой
общественности
(используются ресурсы сайта и электронной почты детского сада);
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
рекомендовано ознакомиться с образовательной программой ДОУ, с целью соблюдения единства
семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой способствует конструктивному
взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка.

Видпомещения
Музыкальный и

Основноепредназначение
Оснащение
Развивающая предметно-пространственная среда
Музыкальный центр,
Непосредственно-образовательная
59

спортивный залы

деятельность. Досуговые
мероприятия, Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей

Медицинский
кабинет

Осмотр детей,
Консультации медсестры, врачей;
Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками
Информационно-просветительская
работа с сотрудниками и родителями.

Коридоры

Участки

Прогулки,
наблюдения;
Игровая
деятельность
Самостоятельная двигательная
деятельность Трудовая деятельность.

Физкультурный зал

Организованная образовательная
деятельность по физической культуре,
утренняя гимнастика, спортивные
игры, досуговые мероприятия,
праздники

мультимедийная
установка
-Пианино
-Детские музыкальные
инструменты
-Модули
-Стеллаж для используемых
муз. руководителем пособий,
игрушек, атрибутов.
-Изолятор
-Медицинский кабинет

-Стенды для
родителей, визитка
ДОУ.
-Стенды для сотрудников
-Прогулочные площадки
для детей всех
возрастных групп.
-Игровое,
функциональное, и
спортивное
оборудование.
-Спортивная площадка. Огород, цветники.
-Спортивное оборудование
-Оборудование для
спортивных игр, прыжков
метания, лазания,
равновесия

Развивающая предметно-пространственная среда вгруппах
-Оборудование для
центр двигательной Расширение индивидуального
ходьбы, равновесия
активности
двигательного опыта в
-Для катания,
самостоятельной деятельности
бросания, ловли
-Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Календарь природы ( мл, ср,
центр «Уголок
Расширение познавательного опыта,
ст, подггр)
природы»
его использование в трудовой
-Комнатные растения в
деятельности
соответствии с
возрастными
рекомендациями
Сезонный материал Макеты
-Литература
природоведческого
содержания, набор
картинок, альбомы
60

центр
Проживание, преобразование
«Конструирования» познавательного опыта в
продуктивной деятельности. Развитие
ручной
умелости, творчества.
Выработка позиции творца

центр «Сюжетно ролевых игр»

центр «Уголок
безопасности»

Реализация ребенком полученных
и имеющихся знаний об
окружающем мире в игре. Накопление
жизненного опыта
Расширение познавательного опыта,
его использование в повседневной
деятельности

центр «Патриот»

Расширение краеведческих
представлений детей, накопление
познавательного опыта

центр
«Библиотека»

Формирование
умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию.

центр «Театр»

Развитие творческих способностей
ребенка, стремление проявить себя в
играх-драматизациях
61

-Материал для проведения
элементарных опытов
-Обучающие и
дидактические
игры
-Инвентарь для трудовой
деятельности Напольный
строительный
материал; Настольный
строительный
материал
-Пластмассовые
конструкторы (младший
возраст - с крупными
деталями)
-Транспортные игрушки
Атрибутика для сюжетноролевых игр по возрасту
детей
-Предметы- заместители
-Дидактические,
настольные игры по
профилактике ДТП
-Макеты
перекрестков,
районов города, Дорожные знаки
-Литература о правилах
дорожного движения
Государственная
и
Екатеринбургская символика
Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народно прикладного искусства Предметы русского быта
-Детская художественной
литературы
Детская художественная
литература в
соответствии с возрастом
детей
-Материалы о художниках –
иллюстраторах
-Портрет поэтов,писателей
-Тематические выставки
Элементы костюмов
-Различные виды театров
(в соответствии с

по экол

(старши

центр «Творческая
мастерская»

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности. Развитие
ручной
умелости, творчества.
Выработка позиции творца

центр
«Музыкальный
уголок»

Развитие
творческих
способностей в самостоятельноритмической деятельности

возрастом)
-Предметы декорации
Бумага разного формата,
разной формы, разного
тона
-Достаточное количество
цветных
карандашей,
красок,кистей,
тряпочек,пластилина
(стеки, доски для лепки)
-Наличие цветной бумаги и
картона
-Достаточное количество
ножниц
с
закругленными концами,
клея, клеенок, тряпочек,
салфеток для аппликации
Детские музыкальные
инструменты
-Музыкальные игрушки (озвученные,
-Музыкально дидактические игры
-Музыкально- дидактические
пособия

3.3. Календарный план воспитательной работы
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес воспитанников к:
- сезонным изменениям, явлениям окружающей природы (вода, земля, птицы, животные и др.),
их влияние на жизнь человека и животного растительного мира – «Ребенок в природе», «Осень»,
«Зима», «Весна», «Здравствуй лето», «Моя планета. Животный мир», «Ребенок в природе»);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям («Новый год»,
«День Защитника Отечества», «Международный женский день», «До свидания, лето, здравствуй,
детский сад! День знаний»);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка («Праздники мая –
Весны и труда», «День победы», День защитника Отечества и др.);
- сохранению здоровья, безопасности жизнедеятельности («Я вырасту здоровым»); -народной
культуре и традициям («Знакомство с народной культурой и традициями»)
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу,
в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления
образовательного процесса, и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими
Международными и Российскими праздниками или событиями);
Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по
неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами,
реализующими Программу.
62

Модули для рабочей программы по воспитанию ДОО в КТП

Семья

Малая родина

Моя семья. Истории
и традиции семьи.
Мои мама и папа.
Братья и сестры.
Бабушки и дедушки,
моя родословная,
семейные праздники.

Труд людей

Мой родной край, мой
дом, мой двор.

Самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в
Достопримечательности
природе. Ручной
родного края(города).
труд.
Природа края, история,
Труд взрослых,
культура.
выбор будущей
профессии через
сюжетно-ролевые
игры.

Великая Русь
Герои древних
времен. Люди,
оставившие след в
истории родного
края. Герои моей
семьи в Великой
Отечественной
войне. Герои
современности.

Комплексно-тематическое планирование программы воспитания.

сроки

Основные направления и мероприятия в детском саду и
семье
Семья (моя семья, мои самые близкие и любимые люди. Мать и дитя. Образ
отца. Братья и сестры, бабушки и дедушки. Моя родословная)

Акции

События

Мероприятия

Дела

Развлечен
ия

Сентябр
ь

День
знаний

Ноябрь

Празднич
ный
концерт
«Мамаслово
дорогое»

Май

« Я и моя
семья»выставка
фотографий
Малая Родина. (Мой родной город. Место, в котором я живу.
Достопримечательности родного города, природа, история, культура.)

63

Ответственны
й

Акции

События

Мероприяти
я

Октябрь

Выставка
«Мой город,
моя страна,
моя планета»

Март

Выставка

Дела

Развлечен
ия
Осенины

«Народная
культура»
Апрель

Викторин
а «Наш
домЗемля»
Труд людей. (Самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд.)

Акции
Декабрь

События

Мероприяти
я

Дела

Развлечен
ия

Изготовление
елочных
игрушек
Выставка «
Новый годвремя чудес»

Январь

Акция
добрых
дел
«Кормуш
ки для
птиц»

Великая Русь.( Герои древних времен. Люди, оставившие след в истории
родного края. Герои моей семьи в ВОВ. Герои современности)

Февраль

Май

Спортивн
ый
праздник
«Вместе с
папой…»
Тематическо
е занятие
«День
Победы»
64

Приложение 1.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
65

Возрастные и индивидуальные особенности детей 1,5-3 лет: (от 1,5 до 2 лет) Совершенствуются
основные движения: ходьба, лазание и подражательные движения. На втором году из отдельных
действий складываются элементы, основа деятельности: предметная с характерным для нее
сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-отобразительная игра. Дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки), с сюжетными игрушками. Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого, учится доводить предметные
действия до результата. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Понимание
речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Формируется способность обобщать. Активный
словарь увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1
года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. Ребенок старше
полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. На втором году жизни ребенок
усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые
родственные отношения мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства,
обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются
оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность
детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением
самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Общение со взрослым носит деловой,
объектно-направленный характер. Дети осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу. Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
(от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее («Я сам», формируется образ Я, кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений, может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет). Продолжает развиваться предметная деятельность (усвоение культурных
способов действия с различными предметами, развитие соотносящих и орудийных действий).
Ситуативно-деловое общение взрослого и ребёнка (продолжает развиваться понимание речи, слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение, возрастает количество
понимаемых слов). Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями. Совершенствуются речь (к трём годам дети осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000 - 1500 слов, речь
становится средством общения ребёнка со сверстниками). Начальные формы произвольного
поведения (у детей появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем, полом). Новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование (игра носит процессуальный характер, к середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями, по явление собственной изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет, человек - «головоног»). Наглядно-действенное мышление (особенность в том,
что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами).
Возрастные особенности детей от 3 - 4 лет
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать
«как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого - характерная черта
66

кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка характеризуется проявлениями таких чувств и
эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к
окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать,
утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо
отметить, эти чувства неустойчивы. Действия и поступки ситуативны, нормально развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. 3-4летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения
другого ребенка нормам и правилам поведения. В три года ребенок начинает осваивать гендерные
роли. В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту. К концу четвертого
года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за
столом и умывания в туалетной комнате, навыками самообслуживания Высока потребность ребенка
в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Ребенок начинает осваивать основные движения, 3-4 года - также благоприятный возраст для начала
целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых,
координации, гибкости, выносливости). Накапливается определенный запас представлений о
разнообразных предметах, свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе
самом. Должны быть сформированы основные сенсорные эталоны, складываются некоторые
пространственные представления. Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Память
трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Мышление 3 летнего ребенка является наглядно-действенным. В три года воображение только начинает
развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте
другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул - машина для путешествий и т. д. В
младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Дети овладевают
способами игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
приобретают первичные умения ролевого поведения. В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. Главным
средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника
состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей.
Ребенок овладевает грамматическим строем речи, умеет отвечать на простые вопросы, используя
форму простого предложения. Начинает использовать в речи сложные предложения. В 3 -4 года в
ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным
персонажам. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны
труда (освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Интерес к
продуктивной деятельности неустойчив. Происходит овладение изображением формы предметов.
Работы схематичны, детали отсутствуют. В лепке дети могут создавать изображение путем
отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В
аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты,
составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Ребенок
может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический
характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации
«практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов,
осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.).
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
67

4-5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако
начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести».
Поведение 4-5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно. Уровень освоения
культурно-гигиенических навыков: в этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов
умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. К 4-5 годам ребенок способен
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания. 4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков. К четырем годам малыш активно осваивает
окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Дети 4-5 лет продолжают
проигрывать действия с предметами, называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В 4-5 лет сверстники становятся для
ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.
Развивается общая и мелкая моторика дошкольников. В среднем дошкольном возрасте связь
мышления и действий сохраняется. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов,
следуя за восприятием. К 5 годам внимание становится все более устойчивым. Важным показателем
развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по
правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. В дошкольном возрасте
интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 1015), изображенных на предъявляемых ему картинках. В этом возрасте происходит развитие
инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Общение со
сверстниками тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом,
продуктивной деятельностью). Главным средством общения является речь, ребенок учится
использовать средства интонационной речевой выразительности. В речь детей входят приемы
художественного языка: эпитеты, сравнения. Речь становится более связной и последовательной.
Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные
особенности той или иной игрушки, передавать впечатления из личного опыта. Проявляется интерес
к книге, чтению, заучиванию, рассматриванию иллюстраций. В среднем дошкольном возрасте
активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольнопроверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество
самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. В
музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
художественные произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью
образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Развивается
исполнительская деятельность. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является
изобразительная деятельность. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может
меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы,
смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут
раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять
готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают
будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать
поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами.
Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в
воображаемом плане), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении
68

и взаимоотношениях людей. Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении
дошкольников - формируется возможность саморегуляции, дети способны к осознанию
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В этом возрасте дети в
значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в
совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них.
Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. В 5-6 лет у ребенка
формируется система первичной гендерной идентичности. Существенные изменения происходят в
этом возрасте в детской игре, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг
друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Игровые действия становятся
разнообразными. Более совершенной становится крупная моторика. Активно формируется осанка,
укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость и силовые качества. Ловкость и развитие
мелкой моторики проявляются в самостоятельности ребенка при самообслуживании. К 5 годам они
обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, представления об основных
свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Внимание детей становится более
устойчивым и произвольным. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности. Словарь детей также активно пополняется. Круг чтения ребенка 5-6 лет
пополняется произведениями разнообразной тематики. Практика «анализа» текстов, работа с
иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских
симпатий. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий,
предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных
и других людей. Трудовая деятельность: активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро,
осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. Эмоционально
откликаются на произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Музыкальнохудожественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте формируются начальные
представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и
средствами выразительности, используемыми композиторами, проявляется некоторая эстетическая
избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и
внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными. В продуктивной деятельности дети также могут
изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Совершенствуются техники
художественного творчества. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму
кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы,
украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и
развиваются практические навыки работы с ножницами. Дети конструируют по условиям, заданным
взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых
ими объектах.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и
поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям. Социально
нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. К 6-7 годам ребенок уверенно владеет
культурой самообслуживания, навыками ЗОЖ. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7
69

лет за счет развития познавательных мотивов, а также мотивов самореализации. К концу
дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере: эмоции
глубоки и разнообразны по содержанию, сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях.
Сформирована произвольная регуляции поведения. Общение ребенка со взрослым становится
содержательным. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, зарождается детская дружба. В этом возрасте
дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности,
устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и
женских свойств. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события
- рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, с разной
сюжетной линией, несколько ролей. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка.
Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.
Совершенствуются основные движения. В этом возрасте происходит расширение и углубление
представлений детей о форме, цвете, величине предметов. К концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания. В 6-7 лет у детей
увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запомнить достаточно большой объем
информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. В 6-7 лет продолжается
развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с
использованием обобщенных наглядных средств и обобщенных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети правильно
произносят, хорошо различают фонемы (звуки) и слова. В 6-7 лет увеличивается словарный запас.
Общение становится средством познавательной деятельности, а также планирования и регуляции
поведения. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Дети проявляют творческую активность, инсценируют отрывки из произведений,
примеряют на себя разные роли. Знают наизусть много произведений. Музыкально-художественная
деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Художественно-эстетический опыт
позволяет дошкольникам понимать художественный образ, пояснять использование средств
выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. В
продуктивной деятельности дети способны изображать все, что вызывает у них интерес.
Совершенствуется и усложняется техника рисования. В лепке дети могут создавать изображения с
натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов и используя
разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный). В аппликации
осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам,
гармошкой. Дети способны конструировать из разных материалов по схеме, фотографиям, заданным
условиям, собственному замыслу. Наиболее важным достижением детей является овладение
композицией (фризовой, линейной, центральной). Проявляют интерес к коллективным работам и
могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

70

71

72

73